• 07:01 – Догляд за цистостомою: показання, алгоритм дій і правила догляду за катетером 
  • 06:58 – Що можна закапати у вухо: причини болю, консультація лікаря, обстеження, лікування і вибір препарату для лікування 
  • 06:57 – Потемніла родимка: симптоми, можливі причини, обов'язкове консультування лікаря, діагноз і лікування 
  • 06:57 – Кардіалгія: симптоми, ознаки та лікування 

Проблемне питання - це Види, класифікація, спеціалізація, методика і мотивації

В кожній людині закладено прагнення до пізнання. Воно прокидається, як тільки ми стикаємося з ситуацією, для рішення або пояснення якої у нас не вистачає інформації. Особливо яскраво це видно на прикладі дошкільнят, які засипають батьків безліччю питань, досліджують навколишній світ. Потім діти вступають до школи, де знання даються в готовому вигляді, і творча активність витісняється нудним зубрінням. Змінити цю ситуацію можна, якщо на уроках вчитель регулярно використовує метод проблемних питань.

Що таке проблемне навчання?

У 1895 р. в Чикаго американський психолог Дж. Дьюї відкрив незвичайну експериментальну школу. У ній навчання будувалося з урахуванням інтересів учнів на основі орієнтовної програми, яка могла видозмінюватися. Учитель, спостерігаючи за дітьми, підкидав їм цікаві проблеми, вирішувати які школярі повинні були самостійно. Дьюї вважав, що тільки таким чином, через подолання труднощів, розвивається мислення.


На цій основі в 20-30 роках XX століття були розроблені методики проблемного навчання, які застосовувалися на практиці як за кордоном, так і в СРСР ("комплекси-проекти"). Їх суть полягала у моделюванні дослідницького, творчого процесу, у результаті якого учні самостійно "відкривали" знання.
Проблемне питання - це Види, класифікація, спеціалізація, методика і мотивації
Однак стало зрозуміло, що у методу є недоліки. Якщо педагог слід за інтересами школярів, це призводить до фрагментарності знань, відсутності системності у викладанні. До того ж проблемний метод не можна застосувати на етапі закріплення вивченого, при формуванні стійких навичок. Більшість експериментальних шкіл в результаті закрилися. Сьогодні в дитячих садках, школах, технікумах та інститутах знову активно запроваджуються технології проблемного навчання. Це пов'язано з запитом суспільства, якому потрібні творчі, ініціативні особистості, здатні до самостійного мислення. Але інші методи при цьому не відкидаються.


Так, Мельникова Е. Л. наполягає, що проблемні питання - це спосіб вивчення нової інформації. Відпрацьовувати практичні вміння доречніше через звичні всім вправи. Вибір тим для вивчення також не віддається на відкуп учням. Вчителі працюють за заздалегідь затвердженим програмам, які забезпечують послідовне виклад матеріалу.

Проблемне питання: визначення

Діти дорослих частіше стикаються з непізнаними явищами навколо себе. Це - відправна точка для навчання. Рубінштейн казав, що про початок розумової діяльності можна говорити тоді, коли у людини виникають питання. Їх можна поділити на інформаційні та проблемні. Перші вимагають відтворення або практичного застосування вже вивченого матеріалу ("Скільки буде 2+2?"). Проблемні питання - це тип судження, що передбачає наявність невідомої інформації або способу дії, відкрити які можна через розумове зусилля ("Якщо правильно вирішити приклад 8+2*3 то вийде 30 чи 14?"). На нього не дається готової відповіді.

Розмежуємо поняття

Проблемне питання - це ведучий елемент технології проблемного навчання. Школярі стикаються з труднощами, яку не можуть подолати, так як у них не вистачає знань і досвіду. Проблема формулюється у вигляді питання, на який шукається відповідь.
Проблемне питання - це Види, класифікація, спеціалізація, методика і мотивації
Педагог, щоб активізувати розумову діяльність учнів, вдається до спеціальним методам. Найбільш поширеним з них є створення проблемної ситуації. Вчитель дає завдання, при виконанні якого школярі усвідомлюють виникло протиріччя між потребою знайти вірне рішення і наявними знаннями. Так, другокласникам пропонується виділити корінь в слові "пилосос". Після висловлювання різних думок ставиться проблемне питання ("чи Може в словах бути кілька коренів?"). Досліджуване суперечність може бути сформульовано і у вигляді проблемної завдання. Вона складається з умови, в якому зазначаються відомі параметри, а також питання. Наприклад: "Бобри все життя точать тверді стовбури дерев зубами. Чому їх зуби не стираються, не тупляться і зберігають свій первісний розмір?" Таким чином, проблемне питання може виступати самостійною одиницею, а може входити до складу задачі. В останньому випадку поле пошуку відповіді заздалегідь обмежена.

Характерні ознаки

На уроках педагог постійно опитує учнів. Проте не всі його питання - проблемні. Це спонукає нас описати ознаки досліджуваного поняття. До них відносяться:
  • Логічний зв'язок між уже відомим матеріалом і шуканої інформацією.
  • Наявність пізнавальної труднощі.
  • Недостатність наявних у школярів знань і вмінь для вирішення проблеми.
  • Проблемне питання - це Види, класифікація, спеціалізація, методика і мотивації
    Щоб краще зрозуміти різницю, розглянемо два питання, пов'язаних із Сонячною системою. Припустимо, що діти вже вивчили її будова. У такому разі питання: "Яким космічним тілом є Сонце?" - не можна назвати проблемним. Школярі знають відповідь на нього, їм не потрібно шукати нову інформацію. Досить звернутися до своєї пам'яті.
    Проаналізуємо питання: "Що стане з Землею і іншими планетами, якщо зникне Сонце?" Діти, на підставі наявних знань, можуть висунути припущення про рух планет у відкритий космос, стрімке похолодання, непроглядній темряві. Однак для цього необхідна активна розумова діяльність. Учням відомо про будову Сонячної системи, але в них недостатньо відомостей про значення Сонця і його взаємозв'язках з планетами. Таким чином, можна говорити про наявність проблемного питання. Аналіз уявної ситуації навчить дітей працювати з інформацією, виявляти закономірності і робити самостійні висновки.

    Плюси і мінуси

    Вирішення проблемних питань сприяє:
  • розвитку розумових операцій і пізнавальної активності учнів;
  • міцному засвоєнню знань;
  • формування самостійного творчого мислення;
  • знайомству з дослідницькими методами;
  • розвитку логічних здібностей учнів, а також уміння вникати в суть явищ;
  • вихованню усвідомленого і зацікавленого ставлення до навчання;
  • орієнтації на комплексне використання отриманих знань.
  • Всі ці якості особливо важливі на етапі професійної підготовки молодих фахівців. Велике значення в сучасному світі набуває використання проблемних методів навчання в процесі спеціалізації, коли школяр або студент заглиблюється у вивчення конкретної вузької області знань. Необхідно підготувати професіоналів, які вміють думати, шукати і відкривати нові підходи, рішення.

    Проблемне питання - це Види, класифікація, спеціалізація, методика і мотивації
    Однак формувати пізнавальну самостійність у студентів, які звикли до репродуктивним методам навчання, дуже складно. Звідси випливає необхідність використовувати проблемні питання на всіх етапах освіти, починаючи з дитячого садка. Не можна упускати з виду і недоліки методу. Ось їх перелік:
  • Значно підвищується обсяг роботи педагога, адже розробити проблемні питання нелегко.
  • Не весь матеріал можна подати в такому вигляді.
  • Проблемне навчання не передбачає відпрацювання навичок.
  • Значно підвищуються тимчасові витрати, адже учням потрібно час на пошук рішення.
  • Вимоги до проблемних питань

    Педагог працює з конкретними учнями і повинен враховувати їх особливості. Без цього не можна говорити про успішне використання методу проблемних питань у класі. Вони повинні відповідати вимогам, наведеним нижче:
  • Доступність. Школярі повинні розуміти формулювання питання, використовувані терміни.
  • Посильность. Якщо більшість учнів не здатні самостійно знайти рішення проблеми, весь розвиваючий ефект втрачається.
  • Інтерес. Мотивація дітей - важлива умова. Її значно підвищує розважальна форма завдання, спонукає шукати відповідь на проблемне питання ("якби у 1945 р. у СРСР відбулися вибори вождя, зайняв би Сталін це місце?").
  • Природність. До проблеми треба підвести учнів поступово, щоб вони не відчували тиску педагога.
  • Проблемне питання - це Види, класифікація, спеціалізація, методика і мотивації

    Класифікація

    Махмутов М. І. виділив такі види проблемних питань:
  • досліджують спрямованість уваги;
  • перевіряючі міцність наявних знань;
  • навчальні школярів порівнювати явища і предмети;
  • допомагають відібрати факти, що доводять або інше твердження;
  • спрямовані на виявлення зв'язків і закономірностей;
  • навчальні пошуку і узагальнення фактів;
  • виявляють причину події і його значення;
  • покликані підтвердити правило;
  • формують переконання, а також навички самовиховання.
  • Структура організації проблемної діяльності

    Щоб урок пройшов плідно, педагог повинен передбачити такі етапи:
  • Актуалізація знань. Учні освіжають в пам'яті вивчений матеріал, на основі якого вони будуть вирішувати поставлену проблему. Це може бути зроблено у формі опитування, бесіди, письмового завдання або гри.
  • Створення вчителем проблемної ситуації. Діти включаються в діяльність, яка підводить їх до усвідомлення протиріччя.
  • Виникнення емоційного відгуку. Мета проблемних питань - активізувати розумову діяльність учнів. Спусковим гачком для цього стає емоційна реакція - здивування або засмучення через неможливість вирішити задачу.
  • Усвідомлення суті протиріччя в ході колективного обговорення.
  • Формулювання проблемного питання.
  • Висунення гіпотез, пошук рішення.
  • Проблемне питання - це Види, класифікація, спеціалізація, методика і мотивації

    Прийоми постановки проблемних питань

    Від педагога вимагається особлива майстерність і творчий підхід, щоб дослідні уроки стали живими, яскравими. Які проблемні питання можуть застосовуватися при цьому, ми розглянули. Поговоримо про те, як почати урок і викликати інтерес у школярів. Для цього застосовуються такі прийоми:
  • Проблема озвучується вчителем в готовому вигляді.
  • Дітям повідомляються різні точки зору з якогось питання і пропонується зробити власний вибір ("Микола II - кривавий цар або святий, який загинув мученицькою смертю?").
  • Учням пропонують пояснити з наукової точки зору життєві явища ("Чому колодязі намагаються копати взимку?").
  • Вчитель розповідає школярам дивовижний факт, невідомий раніше, і тим самим викликає у них бажання знайти пояснення йому ("Чому землерийка важить 2 м і з'їдає в день 4 г їжі, а тигру при вазі близько 200 кг достатньо 10 кг м'яса на добу?").
  • Учні виконують завдання і стикаються з проблемою, яка заважає знайти правильне рішення ("Постав наголос у словах: печеню, замок, бавовна, парфуми, гуртки").
  • Діти працюють з матеріалом у підручнику. Педагог задає їм запитання по темі, на який треба самостійно знайти відповідь ("На картинці намальований горизонт. А чи можна дійти до нього?").
  • Учням пропонують застосувати вивчений матеріал для рішення практичної задачі ("З чого можна зробити домашній барометр?").
  • Учитель наводить життєвий приклад, який входить в протиріччя з відомими науковими даними ("Чому сама сірник відкидає тінь, а вогник на ній - ні?").
  • Дітям розповідається незвичайний факт, що має відношення до теми. Вони повинні визначити, чи могло таке статися насправді? ("Чи віриш ти, що яйце може плавати в склянці і не тонути?").
  • Учитель ставить запитання, відповідь на яке можна знайти, якщо школярі будуть уважно слухати його пояснення.
  • Проблемне питання - це Види, класифікація, спеціалізація, методика і мотивації

    Пошук рішення: методика

    Щоб діти самостійно знайшли відповідь на проблемне запитання, вчитель повинен правильно організувати їх роботу. У ній виділяються наступні етапи:
  • Усвідомлення проблеми. Учні відокремлюють відомі дані від невідомих, ставляться конкретні завдання.
  • Вирішення проблемного питання. На цьому етапі можливе застосування різних способів. В деяких випадках більше підійде збирання гіпотез, які записуються на дошці без оцінок і критики. В іншій ситуації можна поділити дітей на групи і організувати дискусію. Іноді доречно проведення спостережень, дослідів, експериментів. Також можна запропонувати учням самостійно знайти потрібну інформацію в довідниках або інтернеті.
  • "Ага-реакція!" - спільний вибір правильного рішення, зроблений після обговорення всіх припущень.
  • Перевірка результатів. Виконуючи вправи, школярі переконуються, що їх відповідь була вірною, або стикаються з необхідністю подальшого дослідження проблеми.
  • Важливо, щоб вчитель не нав'язував дітям своїх поглядів, оцінок. На етапі висунення гіпотез неприпустимі слова "правильно" або "неправильно". Замість них доцільніше використовувати фрази "це цікаво", "незвично", "цікаво". Почувши від дітей вірне рішення, не потрібно переривати обговорення. Учням важливо не тільки знайти правильну відповідь, але й навчитися мислити, аргументовано відстоювати свою позицію. У старших класах дітей навчають давати письмові відповіді на проблемне питання. Такий формат доречний на уроках літератури, історії. Від школярів вимагається проаналізувати проблему, узагальнити результати, грамотно аргументувати свою позицію. Як показує практика, для багатьох це представляє велику складність. Проблемні питання на уроках дозволяють виховати людей мислячих, здатних приймати самостійні рішення в умовах вибору. Школярі вчаться не боятися труднощів, творчо підходити до справи, проявляти ініціативу.
    Цікаво по темі:
    Проблемне питання - це Види, класифікація, спеціалізація, методика і мотивації
    • Коментують
    • Сьогодні
    • Читають